요즘 세상, 우리 아이 · 02 — 세계의 관심사를 우리 아이의 생활 장면과 연결합니다.
“친구들이 한 아이를 놀렸는데, 나도 그냥 웃었어.” 이 말을 들으면 부모는 놀라서 “넌 왜 가만히 있었어?”부터 묻게 됩니다. 그러나 다음 장면을 바꾸려면 아이를 심판하는 말보다 그때 무엇을 보았고, 어떤 마음이 들었으며, 다음에는 누구에게 도움을 청할지를 함께 살펴야 합니다.
먼저 기억할 점: 아이에게 위험을 무릅쓰고 다른 아이를 구하라고 요구하지 않습니다. 웃음이나 재전송으로 괴롭힘에 힘을 보태지 않기, 안전한 때에 친구의 뜻을 묻기, 믿을 만한 어른에게 연결하기가 출발점입니다. 폭력을 멈추고 아이들을 보호할 책임은 어른과 학교에 있습니다.
이 글은 초등 고학년부터 청소년 자녀와 대화할 때 참고할 부모교육 자료입니다. 아래 대화는 설명용 가상 예시이며 실제 상담 사례가 아닙니다. 개별 사건의 가해·피해 여부나 법적 책임을 판정하는 글은 아닙니다.
11월 5일, 세계가 다시 묻는 학교의 안전
유네스코는 매년 11월 첫째 목요일을 학교폭력·괴롭힘 및 사이버괴롭힘에 반대하는 국제의 날로 기념합니다. 2026년에는 11월 5일이며, 올해 주제는 모든 학습자의 안전과 안녕을 약속에서 실제 행동으로 옮기자는 뜻을 담고 있습니다. 학교 전체가 함께 안전을 만드는 일이 강조됩니다. 유네스코 2026년 공식 안내
이 글이 이 날에 주목하는 이유는 검색량이 늘어서가 아닙니다. “우리 아이는 피해를 당하지 않으니 괜찮다”를 넘어, 다른 아이가 곤란한 장면을 보았을 때 무엇을 할 수 있는지를 생각해 볼 계기가 되기 때문입니다. 국제의 날의 취지를 가정의 작은 실천으로 연결하는 것은 프로젝트 자아의 편집 제안입니다.
“나도 웃었어”라는 말에서 두 가지를 나눕니다
하나는 행동의 영향입니다. 누군가를 놀리는 장면에서 웃거나 응원하는 반응은 그 행동을 부추길 수 있습니다. 다른 하나는 아이가 왜 그렇게 반응했는지입니다. 보복이 두렵거나, 무리에서 밀려날까 걱정되거나, 무엇을 해야 할지 몰랐을 수 있습니다. 미국 연방정부의 목격자 안내는 이런 서로 다른 역할과 어려움을 설명합니다.
따라서 “너는 나쁜 아이야”도, “무서웠으니 아무 잘못 없어”도 충분하지 않습니다. 이유를 듣되 행동의 영향을 지워 버리지 않는 대화가 필요합니다.
“그때 네가 어떤 마음이었는지 듣고 싶어. 같이 웃는 모습은 그 친구에게 더 힘들게 느껴질 수 있어. 다음에는 네 안전도 지키면서 다르게 할 방법을 같이 찾자.”
그다음에는 질문을 한꺼번에 쏟지 말고 장면 하나를 묻습니다. “그 친구는 그때 뭐라고 했어?”, “네가 직접 본 것은 어디까지야?”, “지금도 그 일이 이어지고 있어?”처럼 관찰과 현재의 안전을 나누어 확인합니다. 기억이 불분명한 부분은 모르는 채로 남겨 둡니다.
프로젝트 자아의 관점: 용기를 시험하지 말고, 가능한 행동을 준비하기
지창훈 센터장이 실전 사회성에서 중요하게 여기는 것은 안전한 관계 안에서 실제 생활의 선택과 조율을 연습하는 일입니다. 이 관점을 목격 상황에 적용하면, 목표는 모든 아이가 즉석에서 큰 소리로 맞서는 사람이 되는 것이 아닙니다. 내가 할 수 있는 일과 어른이 맡아야 할 일을 구분하고, 도움을 요청할 통로를 아는 것입니다.
다음 세 가지는 그 철학과 기관의 안전 안내를 바탕으로 구성한 실천 예시입니다. 치료 프로그램이나 효과가 검증된 검사·훈련 척도는 아닙니다.
1. 내가 보태는 반응부터 멈추기
놀리는 말에 따라 웃거나 “더 해 봐”라고 부추기지 않습니다. 단톡방에서는 조롱하는 사진에 반응을 누르거나 친구에게 다시 보내지 않는 선택을 연습합니다. 이것만으로 문제가 해결되는 것은 아니지만, 내가 보태는 행동은 멈출 수 있습니다.
몸싸움이나 협박이 있으면 아이에게 끼어들어 말리라고 하지 않습니다. 안전한 곳으로 이동해 가까운 교직원에게 즉시 알리도록 합니다. “증거를 모아 와”라며 위험한 현장에 남겨 두거나 촬영을 맡기지도 않습니다.
2. 안전한 때에 친구의 뜻 묻기
사람들이 모인 자리에서 대답을 요구하기보다, 상황이 잦아든 뒤 조용히 말을 건넬 수 있습니다. “아까 괜찮았어?”에 대답하기 어려워한다면 “지금 같이 걸어도 될까?”처럼 작고 구체적인 제안도 가능합니다. 친구가 혼자 있고 싶다고 하면 접촉이나 대화를 강요하지 않습니다.
이미 웃음에 동참했다면 “아까 같이 웃어서 미안해. 네가 싫었을 수 있겠다고 생각했어”라고 자신의 행동을 짧게 인정하는 예시를 연습할 수 있습니다. 다만 즉시 용서받거나 친해져야 하는 것은 아닙니다. 사과를 시켜 사건을 끝내려 하지 말고, 안전 확인과 필요한 어른의 대응을 별도로 이어 갑니다.
3. 믿을 만한 어른에게 구체적으로 알리기
아이에게 “선생님께 말해”만 남기지 말고 누구에게, 언제, 어떻게 말할지 함께 고릅니다. 말이 막히면 짧은 메모를 전달해도 됩니다. 다음은 편집용 문장 예시입니다.
“선생님, 쉬는 시간에 친구를 놀리는 말을 들었어요. 제가 본 것부터 말씀드리고 싶어요. 말한 뒤 저와 그 친구가 불이익을 당할까 걱정돼요.”
친구와 함께 찾아갈지는 먼저 의사를 물을 수 있습니다. 하지만 현재 폭행·협박 등 위험이 있다면 친구의 허락을 기다리느라 도움 요청을 늦추지 않습니다. 아이가 혼자 알리기 어렵다면 보호자가 학교와 연결합니다. 어른에게 알렸는데 달라지지 않으면 다른 신뢰할 교직원이나 학교 담당자에게 다시 도움을 요청합니다.
오늘은 ‘도움을 청할 한 문장’만 준비해 보세요
길게 훈계하기보다 아이가 감당할 수 있는 시간에 메모 한 장을 준비합니다. 아래 문장을 완성해 보는 것은 편집부가 제안하는 대화 연습이며 점수를 내는 체크리스트가 아닙니다.
- 도움을 청할 어른: 학교에서는 ___, 집에서는 ___.
- 첫 문장: “제가 직접 본 일이 있어요. ___라고 말하거나 행동했어요.”
- 걱정되는 점: “말한 뒤 ___할까 걱정돼요.”
- 어른에게 부탁할 일: “제가 다시 마주칠 때 어떻게 안전하게 지낼지 같이 정해 주세요.”
부모가 어른 역할을 맡아 한 번 들어 주고, 아이가 말하거나 적는 방식 중 편한 쪽을 고르게 합니다. 실제로 겪은 일이 있다면 역할극보다 안전 확인과 학교 연락이 먼저입니다. 연습을 잘했는지 평가하기보다 “말하기 어려웠던 부분이 어디였어?”라고 묻는 데서 마쳐도 됩니다.
부모가 학교에 연락할 때 확인할 것
아이가 말한 내용을 직접 본 사실, 다른 사람에게 들은 내용, 부모의 추측으로 나누어 기록합니다. 교직원에게는 사건 확인과 함께 피해 아동 및 목격 아동의 안전, 보복 우려, 다시 연락할 담당자와 시점을 문의합니다. 비밀을 절대로 지켜 줄 수 있다고 아이에게 약속하기보다는, 보호를 위해 누구와 어떤 정보를 나눌지 설명합니다.
아이들 앞에서 목격 내용을 공개 발표하게 하거나 즉석에서 사과·화해를 강요하지 않는 것은 StopBullying.gov의 현장 대응 안내에도 포함됩니다. 부모 단톡방이나 SNS에 실명·얼굴·대화 화면을 공개해 해결하려 하지 않습니다. 기록이 필요하면 다른 아이에게 퍼뜨리지 말고 학교 등 필요한 담당자와 안전한 전달 방법을 확인합니다.
지금 폭행이나 위협이 이어진다면 안전한 곳으로 이동하고 112에 도움을 요청하세요. 학교폭력 신고·상담은 117을 이용할 수 있습니다. 경찰청의 2026년 안내에서 연락처를 확인했습니다. 사실이 모두 정리될 때까지 위험한 상황을 견딜 필요는 없습니다.
친구를 지키는 일은 혼자 감당하는 일이 아닙니다
아이에게 “착한 아이가 되라”는 말만 남기면 다음 상황에서도 무엇을 해야 할지 모를 수 있습니다. 웃음을 멈추는 것, 친구의 뜻을 묻는 것, 어른에게 들은 말과 본 행동을 전하는 것처럼 행동을 작게 나누면 가정에서도 준비할 부분이 생깁니다.
그러나 작은 연습이 학교의 보호 책임을 대신하지는 않습니다. 아이가 도움을 청했을 때 어른이 어떻게 반응하는지까지가 안전한 관계의 일부입니다. 우리 아이에게 필요한 것은 혼자 사건을 해결하는 용기보다, 도움을 청해도 괜찮다는 경험일 수 있습니다.
상황에 맞춰 함께 읽기
- 실전 사회성 훈련 가이드 — 요청·거절·조율·회복을 생활 장면으로 살펴봅니다.
- 학교폭력을 당한 아이가 말하지 않을 때, 부모의 첫 24시간 — 내 아이의 피해가 의심될 때의 초기 대응을 다룹니다.
- 친구 부탁을 거절하지 못하는 아이 — 자신의 경계와 상대의 경계를 함께 존중하는 대화를 다룹니다.
출처·참고자료와 한계
- UNESCO, International Day against Violence and Bullying at School, including Cyberbullying — 2026년 기념일은 11월 5일입니다. 공식 페이지의 2026년 행사 안내를 확인했으며, 페이지 자체의 최초 게시일은 확인되지 않았습니다.
- StopBullying.gov, Bystanders are Essential to Bullying Prevention and Intervention — 최종 검토 2021년 5월 21일. 목격자의 역할, 개입을 어렵게 하는 이유, 안전한 지원 방식을 설명하는 기관 자료입니다. 2026년 신규 연구나 한국 아동 조사로 소개하지 않았습니다.
- StopBullying.gov, Respond to Bullying — 최종 검토 2021년 11월 17일. 성인의 현장 대응과 피해야 할 행동에 관한 안내이며 한국의 법적 처리 절차와는 구분해야 합니다.
- UNICEF Parenting, Bullying: What is it and how to stop it — 아이의 이야기를 듣고 학교와 함께 대응하는 부모 안내입니다. 해당 페이지에서 명확한 게시·수정일은 확인되지 않았습니다.
- 경찰청, 신학기 학교폭력 예방 집중 활동 기간 운영 — 2026년 3월 9일 게시. 이 글에서는 117·112 연락처 안내를 참고했습니다. 해당 집중 활동 기간인 3월 3일~4월 30일은 이미 종료됐습니다.
자료 확인: 2026년 11월 4일. 대화 문장과 메모 연습은 일반적인 실천 제안으로, 효과가 검증된 평가 도구나 개별 상담·법률 자문이 아닙니다. 검색량·예방 효과 수치를 추정하지 않았습니다. 대표 이미지와 본문 이미지는 설명용 AI 생성 일러스트입니다.
지창훈 — 심리·사회성·발달재활 전문센터 ‘참사람발달치유센터’ 센터장, 임상 15년 이상. 운영자와 편집 방향 알아보기
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